Điểm PISA của Thái Lan tăng, nhưng kỹ năng cơ bản còn yếu và bất bình đẳng giáo dục vẫn dai dẳng

Đằng sau đà phục hồi là nhu cầu học tập của hàng triệu học sinh

Thái Lan đạt 432 điểm khoa học, 407 điểm toán và 392 điểm đọc trong PISA 2025, tăng ở cả ba môn so với năm 2022. Tuy nhiên, khoảng 59% học sinh Thái Lan tham gia đánh giá vẫn chưa đạt ngưỡng năng lực cơ bản ở môn toán và đọc, trong khi 36,9% chưa đạt ngưỡng này ở cả ba môn.

Kết quả cho thấy vừa có sự phục hồi, vừa có một nhiệm vụ khó khăn đối với chính sách giáo dục. Điểm khoa học tăng 23 điểm, còn toán và đọc mỗi môn tăng 13 điểm. Trong nhóm học sinh thuộc các hộ gia đình khó khăn, 17% đạt mức thuộc nhóm 25% có kết quả khoa học cao nhất tại Thái Lan, vượt mức trung bình 12% của OECD.

Dù vậy, bản ghi chú quốc gia về Thái Lan của OECD ghi nhận quá trình phục hồi chưa hoàn tất: kết quả khoa học và đọc vẫn thấp hơn mức năm 2015, còn khoa học vẫn thấp hơn mức năm 2018. Thái Lan cũng đạt điểm thấp hơn mức trung bình OECD ở tất cả các môn cốt lõi và trong bài đánh giá mới về giải quyết vấn đề bằng tư duy tính toán.

Phân tích do Quỹ Giáo dục Bình đẳng Thái Lan và OECD công bố đặt vấn đề bất bình đẳng vào trọng tâm của phản ứng chính sách. Học sinh nghèo tiến bộ nhiều hơn học sinh khá giả trong thời gian gần đây, nhưng chênh lệch kết quả giữa hai nhóm hầu như không thay đổi trong thập niên 2015-2025.

Đối với các gia đình, vấn đề thiết thực là liệu mức điểm trung bình quốc gia được cải thiện có giúp học sinh ở mọi lớp học nâng cao kỹ năng đọc, toán và khoa học hay không. Kết quả cho thấy học sinh có quyết tâm đáng kể, sử dụng trí tuệ nhân tạo rộng rãi và quan tâm sâu sắc đến môi trường. Đồng thời, các em cũng thiếu tài liệu học tập và ít tin rằng nỗ lực có thể thay đổi trí thông minh hoặc vị thế xã hội.

Bài đánh giá đo lường những gì

PISA, Chương trình Đánh giá Học sinh Quốc tế của OECD, đánh giá cách học sinh 15 tuổi vận dụng kiến thức vào các vấn đề thực tiễn. Thay vì chỉ kiểm tra học sinh có nhớ bài hay không, chương trình yêu cầu các em diễn giải thông tin, sử dụng bằng chứng và xử lý những tình huống chưa quen thuộc.

Hơn 760.000 học sinh tham gia tại 91 quốc gia và nền kinh tế, đại diện cho khoảng 33 triệu học sinh. Tại Thái Lan, 8.547 học sinh ở 273 trường tham gia. Các em đại diện cho khoảng 542.700 học sinh, ước tính bằng 69% dân số 15 tuổi của cả nước. Vì vậy, kết quả phản ánh một bộ phận lớn học sinh, nhưng vẫn có một phần đáng kể nhóm tuổi này nằm ngoài phạm vi đại diện.

Khoa học là môn trọng tâm trong kỳ đánh giá năm 2025. Thái Lan xếp thứ 53 trong số 91 nước và nền kinh tế tham gia ở môn này. Phân tích của Quỹ Giáo dục Bình đẳng mô tả thứ hạng tăng 11 bậc, nhưng vị trí được công bố là thứ 58 năm 2022 và thứ 53 năm 2025 chỉ tương ứng với mức tăng 5 bậc. OECD không công bố một bảng xếp hạng tổng hợp duy nhất cho tất cả các môn PISA.

Diễn biến kết quả qua các kỳ giúp lý giải vì sao cần nhìn nhận mức tăng mới nhất trong bối cảnh dài hạn:

• 2015: Năm đối chiếu để đánh giá thay đổi về năng lực cơ bản và khoảng cách khoa học giữa học sinh có lợi thế và học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
• 2018: Kết quả khoa học của Thái Lan vẫn cao hơn mức năm 2025.
• 2022: Điểm số là mốc khởi đầu để so sánh với mức tăng mới nhất: khoa học tăng 23 điểm, toán và đọc mỗi môn tăng 13 điểm.
• 2025: Cả ba môn cốt lõi đều tiến bộ, dù kết quả khoa học và đọc vẫn thấp hơn mức năm 2015.
• 2029: Kỳ đánh giá tiếp theo được nêu trong phân tích sẽ tập trung vào kỹ năng đọc, bao gồm hiểu biết truyền thông và AI.

Kỹ năng cơ bản vẫn là thách thức lớn nhất

Chỉ 41% học sinh Thái Lan đạt ít nhất Cấp độ 2 môn toán, so với 65% tại các nước OECD. Tỷ lệ này ở môn đọc cũng là 41% tại Thái Lan, trong khi mức trung bình OECD là 69%. Như vậy, chênh lệch lần lượt là 24 điểm phần trăm ở môn toán và 28 điểm phần trăm ở môn đọc.

Cấp độ 2 là ngưỡng năng lực cơ bản của PISA. Ở cấp độ này, học sinh môn khoa học có thể nhận biết lời giải thích cho các hiện tượng quen thuộc và dùng dữ liệu để đánh giá một kết luận đơn giản. Đạt ngưỡng này giúp các em có nền tảng để tiếp thu nội dung khó hơn và đưa ra quyết định trong đời sống hằng ngày.

Kết quả khoa học tốt hơn: 59% đạt ngưỡng cơ bản, so với 74% ở các nước OECD. Tuy nhiên, chỉ 1% đạt các cấp độ cao nhất môn khoa học, so với 7% trong OECD. Ở môn toán, tỷ lệ học sinh đạt thành tích cao nhất là 1%, so với 8%. Gần như không có học sinh Thái Lan đạt các cấp độ đọc cao nhất, trong khi tỷ lệ này ở OECD là 6%.

Chỉ 0,1% đạt năng lực cao ở cả ba môn, so với mức trung bình 2,6% của OECD. Do đó, Thái Lan phải giải quyết đồng thời hai nhiệm vụ: giúp nhiều học sinh hơn nắm vững kỹ năng cơ bản và tạo cơ hội tiến xa hơn cho những em sẵn sàng học tập ở trình độ cao.

Vì sao xu hướng dài hạn quan trọng

Đà cải thiện mới nhất của Thái Lan diễn ra sau những đợt sụt giảm đáng kể trước đó. So với năm 2015, tỷ lệ học sinh dưới Cấp độ 2 tăng 6 điểm phần trăm ở môn toán và 9 điểm phần trăm ở môn đọc. Ở chiều ngược lại, tỷ lệ dưới ngưỡng cơ bản môn khoa học giảm 6 điểm.

Sự khác biệt này có ý nghĩa đối với việc hoạch định chính sách. Trong thập niên qua, khoa học giúp giảm tỷ lệ học sinh dưới ngưỡng cơ bản, dù điểm trung bình vẫn thấp hơn năm 2015. Ở môn đọc và toán, tỷ lệ học sinh gặp khó khăn với các nhiệm vụ cơ bản hiện cao hơn trước.

Điểm khoa học 432 của Thái Lan cũng giúp đặt kết quả của nước này vào bối cảnh khu vực. Việt Nam đạt điểm cao hơn 13 điểm và Brunei cao hơn 7 điểm, trong khi Malaysia thấp hơn 13 điểm. Tương ứng, các mức điểm là 445, 439 và 419.

Singapore vẫn vượt xa các nước ASEAN khác tham gia và xếp thứ hai toàn cầu, sau B-S-J-Z (Trung Quốc). Ba thành viên ASEAN không tham gia, nên so sánh khu vực chỉ bao quát một phần Đông Nam Á.

Học sinh nghèo tiến bộ nhanh hơn, nhưng bất bình đẳng vẫn tồn tại

Điểm khoa học của học sinh có hoàn cảnh khó khăn tăng 29,36 điểm từ năm 2022 đến năm 2025, so với mức tăng 18,53 điểm ở nhóm có lợi thế nhất. Trong kỳ đánh giá gần nhất, khoảng cách thu hẹp khoảng 11 điểm.

Nhìn lại cả thập niên, bức tranh thay đổi chậm hơn. Từ năm 2015 đến năm 2025, khoảng cách chỉ thu hẹp khoảng 2 điểm, một thay đổi không có ý nghĩa thống kê. Nói đơn giản, mức chênh lệch được đo quá nhỏ để có thể khẳng định chắc chắn rằng đã có thay đổi lâu dài, vượt quá sai số khi ước tính kết quả từ một mẫu khảo sát.

OECD ghi nhận khoảng cách 55 điểm môn khoa học giữa học sinh thuộc nhóm 25% có lợi thế nhất và nhóm 25% khó khăn nhất. Mức này thấp hơn khoảng cách trung bình 85 điểm của OECD. Tình trạng kinh tế - xã hội giải thích 7% mức độ khác biệt trong kết quả khoa học của học sinh Thái Lan, so với 12% tại các nước OECD.

Phân tích của Quỹ Giáo dục Bình đẳng chủ yếu lý giải việc thu hẹp khoảng cách gần đây là quá trình phục hồi sau những xáo trộn liên quan đến COVID-19. OECD cũng nhận thấy khoảng cách giữa 10% học sinh đạt điểm cao nhất và 10% đạt điểm thấp nhất không thay đổi đáng kể về mặt thống kê từ năm 2022 đến năm 2025 ở cả ba môn cốt lõi. Lợi thế gia đình và vị trí trong phân bố điểm số là những thước đo khác nhau, nhưng cả hai phép so sánh đều giúp cho thấy nhóm học sinh nào đang được hưởng lợi từ tiến bộ.

Học sinh khó khăn cho thấy sự hỗ trợ có thể mở ra điều gì

Khoảng 17% học sinh Thái Lan có hoàn cảnh khó khăn lọt vào nhóm 25% đạt kết quả khoa học cao nhất trong nước, tăng từ 15% năm 2022 và vượt mức trung bình 12% của OECD. PISA gọi những học sinh này là có khả năng phục hồi trong học tập vì các em đạt kết quả tốt dù điều kiện kinh tế khó khăn.

Phép so sánh dựa trên kết quả trong từng nước. Tại Thái Lan, chỉ số này xác định những học sinh có thành tích khoa học nổi bật trên toàn quốc dù gia đình có ít nguồn lực hơn. Tỷ lệ của nhóm tăng 2 điểm phần trăm so với năm 2022 và cao hơn mức trung bình OECD 5 điểm.

Theo phân tích của Quỹ Giáo dục Bình đẳng, hơn 85% học sinh từ các hộ nghèo muốn đạt trình độ học vấn và việc làm cao hơn cha mẹ. Tỷ lệ này vượt 90% trong nhóm học sinh có khả năng phục hồi trong học tập.

Tuy nhiên, chỉ 38% học sinh Thái Lan tin rằng các em có thể thay đổi vị thế xã hội của mình. Khát vọng và niềm tin vào cơ hội là hai điều khác nhau: học sinh có thể mong muốn một công việc tốt hơn nhưng vẫn nghi ngờ con đường để đạt được điều đó có rộng mở hay không. Giúp học sinh khó khăn hoàn tất việc học và tìm được việc làm tốt hơn có thể biến năng lực đã thể hiện thành sự ổn định tài chính lớn hơn cho gia đình, đồng thời góp phần giảm nghèo qua nhiều thế hệ.

AI đã trở thành một phần của việc học ở trường

Học sinh Thái Lan đạt 476 điểm trong bài đánh giá giải quyết vấn đề bằng tư duy tính toán, so với mức trung bình 500 của OECD, và xếp thứ 40 trong số 91 quốc gia và nền kinh tế. Bài đánh giá xem xét cách học sinh sử dụng công cụ số để mô hình hóa vấn đề, tiến hành thí nghiệm, phân tích dữ liệu và xây dựng hoặc gỡ lỗi sản phẩm số. Gỡ lỗi là tìm và sửa lỗi.

Việc sử dụng AI rất phổ biến. Phân tích của Quỹ Giáo dục Bình đẳng cho biết tỷ lệ học sinh dùng AI để làm bài được giao là 95,5%. Theo ghi chú quốc gia về Thái Lan của OECD, chỉ khoảng 4% không bao giờ hoặc hầu như không bao giờ dùng chatbot AI cho các nhiệm vụ học tập được khảo sát.

Tần suất sử dụng khác nhau tùy hoạt động. Khoảng 51% dùng chatbot để hỗ trợ việc học ít nhất mỗi tuần, so với 46% ở OECD. Tại Thái Lan, 41% dùng chatbot để nghiên cứu sơ bộ, 42% để tóm tắt văn bản và 41% để soạn bài tập. Các tỷ lệ tương ứng của OECD là 31%, 30% và 29%.

Học sinh Thái Lan cũng cho biết sử dụng thiết bị số tại trường để học 2,2 giờ mỗi ngày, so với 1,7 giờ ở OECD; ngoài ra, các em dùng thiết bị để giải trí 1,5 giờ, so với 1,1 giờ. Vì vậy, trường học cần giải quyết một nhiệm vụ giảng dạy thiết thực: kết nối việc sử dụng công nghệ thường xuyên với kỹ năng đọc, lập luận và kiểm chứng thông tin. Trọng tâm của PISA 2029 về đọc, hiểu biết truyền thông và AI khiến những kỹ năng này trở thành mối quan tâm cấp thiết của chương trình học.

Sự kiên trì gặp trở ngại do thiếu thốn trong lớp học

Trong số học sinh Thái Lan, 81% cho biết các em nỗ lực thêm khi bài tập trở nên khó, so với 60% ở các nước OECD. Học sinh Thái Lan cũng đạt điểm cao hơn mức trung bình OECD về khả năng tìm kiếm sự trợ giúp và đặt mục tiêu. Chín trong mười em cho biết giáo viên khoa học quan tâm đến việc học của từng học sinh.

Tuy nhiên, chỉ 36% tin rằng trí thông minh có thể phát triển nhờ học tập, nỗ lực và phản hồi, so với 69% ở OECD. Niềm tin này thường được gọi là tư duy phát triển. Sự tương phản cho thấy nhiều học sinh nói rằng các em làm việc chăm chỉ nhưng vẫn không chắc năng lực của mình có thể tiến bộ.

Gần bốn trong mười học sinh theo học tại những trường mà hiệu trưởng cho biết thiếu tài liệu học tập gây cản trở việc giảng dạy. Thái Lan cũng đạt điểm thấp hơn mức trung bình OECD về cảm giác gắn bó với trường học của học sinh. Vì vậy, sự động viên của giáo viên đi cùng với tình trạng thiếu nguồn lực và cảm giác kết nối hạn chế giữa học sinh với trường.

Các ưu tiên chính sách được nêu trong phân tích của Quỹ Giáo dục Bình đẳng nhằm giải quyết cả hai vấn đề: phân bổ ngân sách theo nhu cầu, tiếp tục phát triển đội ngũ giáo viên, tăng cường hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng, đồng thời xây dựng môi trường học tập an toàn. Đối với học sinh, các ưu tiên đó đồng nghĩa với việc có tài liệu phù hợp, được trợ giúp khi gặp khó khăn và học trong lớp học nơi các em cảm thấy có thể đặt câu hỏi. Phân tích không đưa ra lộ trình cấp ngân sách chi tiết.

Khát vọng bảo vệ môi trường cần nền tảng khoa học vững chắc hơn

Khoa học môi trường là ví dụ rõ ràng về khoảng cách giữa sự quan tâm và kiến thức. Tại Thái Lan, 56% đạt năng lực cơ bản trong lĩnh vực này, so với 74% ở các nước OECD, chênh lệch 18 điểm phần trăm.

Dù vậy, học sinh thể hiện niềm tin mạnh mẽ vào khả năng hành động vì môi trường. Khoảng 84% tin rằng các em có thể tạo tác động tích cực đến môi trường, 90% tin rằng hành động tập thể có thể giải quyết các vấn đề môi trường và 81% cho biết mình biết cách phối hợp với người khác để đóng góp. Các tỷ lệ tương ứng của OECD là 81%, 82% và 68%.

Quan tâm đến việc làm trong tương lai cũng là một phần của mối quan tâm này: 84% muốn góp phần bảo vệ môi trường thông qua công việc, so với 62% ở OECD. Học sinh cũng cho biết có những hành động hằng ngày vì môi trường. Khoảng 77% trao đổi với bạn bè và gia đình về tác động đến môi trường, so với 56% ở OECD; trong khi đó, 80% cân nhắc tính bền vững của sản phẩm khi mua sắm, so với 54%.

Những mối quan tâm này tạo cơ hội cụ thể để giáo viên phát triển tư duy khoa học. Đánh giá một tuyên bố về môi trường, diễn giải số liệu đo lường hoặc so sánh sản phẩm đều đòi hỏi khả năng hiểu bằng chứng mà PISA kiểm tra. Kết nối sự quan tâm của học sinh với việc giảng dạy môn đọc và khoa học tốt hơn sẽ gắn động lực của các em với những kỹ năng cơ bản mà nhiều em vẫn còn thiếu.

Điểm chính

• Điểm số của Thái Lan tăng lên 432 ở môn khoa học, 407 ở môn toán và 392 ở môn đọc, nhưng vẫn thấp hơn mức trung bình OECD.
• Khoảng 59% học sinh chưa đạt năng lực cơ bản ở môn toán và đọc; 36,9% chưa đạt ở cả ba môn cốt lõi.
• Học sinh nghèo tiến bộ nhanh hơn sau năm 2022, trong khi khoảng cách khoa học giữa học sinh có lợi thế và học sinh khó khăn hầu như không đổi trong thập niên qua.
• 17% học sinh có hoàn cảnh khó khăn nằm trong nhóm 25% đạt kết quả khoa học cao nhất tại Thái Lan, cao hơn mức trung bình 12% của OECD.
• AI được sử dụng rộng rãi, trong khi điểm trung bình giải quyết vấn đề bằng tư duy tính toán là 476, so với mức 500 của OECD.
• Thiếu nguồn lực, niềm tin thấp vào khả năng thay đổi vị thế xã hội và những khoảng trống về kỹ năng cơ bản vẫn là các ưu tiên, bên cạnh việc hỗ trợ giáo viên và khích lệ quyết tâm của học sinh.
• PISA 2029 sẽ tập trung vào kỹ năng đọc, hiểu biết truyền thông và hiểu biết về AI.