Nghịch lý tiếng Anh ở Việt Nam: Vì sao học nhiều năm vẫn chưa giao tiếp tốt và cách khắc phục

Vì sao học nhiều nhưng khả năng giao tiếp vẫn hạn chế

Trong nhiều thập niên, Việt Nam đã coi việc học tiếng Anh là ưu tiên quốc gia. Hàng triệu học sinh học tiếng Anh vài tiết mỗi tuần từ những lớp đầu cấp, và nhiều gia đình còn chi tiền cho các lớp học thêm. Thế nhưng, tình trạng quen thuộc vẫn kéo dài: sau nhiều năm học, đông đảo người học vẫn ngần ngại nói, khó nghe kịp lời nói nhanh và phát âm sai những từ thông dụng. Theo Chỉ số thông thạo tiếng Anh EF năm 2024, Việt Nam xếp thứ 63 trong 116 quốc gia, thuộc nhóm có trình độ thấp, dù đầu tư liên tục và sự quan tâm ngày càng tăng. Trong khi đó, Chính phủ đặt mục tiêu đầy tham vọng là đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học vào năm 2035 và bắt đầu dạy tiếng Anh bắt buộc từ lớp 1 vào năm 2030. Tầm nhìn này rất đáng khích lệ, nhưng đang vấp phải tình trạng thiếu giáo viên, chất lượng đào tạo không đồng đều và văn hóa thi cử đề cao mẹo làm bài hơn khả năng giao tiếp tự tin.

Nghịch lý này rất rõ rệt. Học sinh thường học trên lớp nhiều giờ hơn mức các hướng dẫn quốc tế đề xuất để đạt trình độ trung cấp, nhưng nhiều em vẫn không thể sử dụng tiếng Anh thoải mái bên ngoài trường học. Tại TP.HCM và Hà Nội, các trung tâm tiếng Anh mọc lên nhanh chóng, học phí có thể chiếm phần lớn thu nhập hằng tháng của người lao động. Các gia đình chắt chiu vì một kỹ năng hứa hẹn mở ra cơ hội. Bằng chứng cho thấy rào cản không nằm ở năng lực mà ở cách tiếp cận, thói quen và môi trường. Vì vậy, câu chuyện mà nhiều giáo viên Việt Nam biết đến có sức lay động: một giảng viên người Anh đã học tiếng Việt đến mức gần như thành thạo như người bản xứ. Tiếng Việt là thử thách lớn với người nước ngoài, nhưng ông đã thành công nhờ luyện tập hằng ngày, hòa mình vào môi trường ngôn ngữ và chú ý đến văn hóa. Tiến bộ của ông không chỉ đến từ năng khiếu, mà còn nhờ phương pháp ưu tiên việc sử dụng ngôn ngữ, phản hồi và tiếp xúc đều đặn, cũng chính là những yếu tố người Việt cần để học tiếng Anh.

Cách dạy tiếng Anh trong trường học Việt Nam

Tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc trong trường công lập từ những năm 1980. Hiện nay, học sinh tiểu học thường có bốn tiết tiếng Anh, mỗi tiết 45 phút, mỗi tuần; học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông có ba tiết. Phần lớn học sinh học tiếng Anh từ 10 năm trở lên. Mục tiêu quốc gia của nhiều chương trình là đạt Bậc 3 trong Khung năng lực ngoại ngữ sáu bậc dùng cho Việt Nam, tương đương B1 theo Khung tham chiếu chung châu Âu về ngôn ngữ (CEFR). B1 là khả năng sử dụng tiếng Anh độc lập trong giao tiếp hằng ngày.

Cambridge Assessment ước tính để đạt B1 cần khoảng 350 đến 400 giờ học có hướng dẫn. Đây là những giờ học được tổ chức nhằm đạt các mục tiêu cụ thể, thường bao gồm cả hoạt động luyện tập có trọng tâm ngoài lớp. Học sinh Việt Nam thường dành nhiều thời gian học trên lớp hơn mức này, nhưng kết quả vẫn chưa tương xứng. Một lý do là sự khác biệt giữa thời gian ngồi học và thời gian luyện tập có hướng dẫn. Lặp lại mà không giao tiếp thực sự không tạo nên những phản xạ tự động cần thiết cho hội thoại. Một lý do khác là khoảng cách giữa các buổi học. Các tiết học thường diễn ra cách ngày, khiến việc củng cố trí nhớ giữa các buổi bị giảm sút.

Phó giáo sư Lê Văn Canh, một nhà đào tạo giáo viên lâu năm ở Hà Nội, từng cảnh báo rằng khoảng cách giữa các buổi học gây bất lợi cho việc ghi nhớ nếu học sinh luyện tập không thường xuyên.

Lê Văn Canh cho biết khi các buổi học cách nhau một đến hai ngày, học sinh quên khoảng một nửa nội dung đã học trước khi kiến thức kịp chuyển từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.

Kiểm tra, đánh giá định hướng hoạt động trên lớp

Dữ liệu kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia trong tám năm cho thấy phần lớn thí sinh đạt điểm tiếng Anh dưới mức trung bình, trong khi tỷ lệ học sinh được miễn thi nhờ chứng chỉ quốc tế vẫn thấp. Khi điểm thi quyết định việc xét tuyển đại học, trường học và trung tâm tư nhân sẽ tập trung vào chiến thuật làm bài. Điều đó thường đồng nghĩa với dịch ngữ pháp, điền từ vào chỗ trống và các dạng bài nghe có nội dung dễ đoán. Kỹ năng nói và nghe tự phát ít được chú trọng hơn vì khó chấm nhanh và không được các kỳ thi có tính quyết định cao đánh giá tương xứng. Giáo trình và phương pháp nhập khẩu có thể hữu ích, nhưng nhiều chương trình chưa phù hợp với sĩ số lớp, đặc điểm người học hay điều kiện đào tạo giáo viên tại địa phương. Việc quá tập trung vào thi cử thu hẹp nội dung trên lớp, biến tiếng Anh thành môn học để thi đỗ thay vì một công cụ để sử dụng.

Những rào cản trong quá trình học

Nghiên cứu về người học Việt Nam chỉ ra nhiều trở ngại thường gặp. Học sinh cho biết vốn từ hạn chế, khó tự đặt câu mới nếu không chuẩn bị trước, phát âm gây khó hiểu, ít cơ hội nói ngoài lớp, sợ mắc lỗi và sĩ số lớp đông khiến thời gian luyện tập cá nhân bị hạn chế. Môi trường lớp học thường đề cao độ chính xác hơn sự trôi chảy. Yếu tố văn hóa cũng có tác động: nhiều người học lo bị mất mặt khi được sửa lỗi. Những áp lực này cộng lại, hạn chế chính sự sẵn sàng thử nói, yếu tố giúp xây dựng sự tự tin trong giao tiếp.

Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và trở ngại phát âm

Ngữ pháp và hệ thống âm của tiếng Việt khác biệt đáng kể so với tiếng Anh. Khoảng cách đó tạo ra những lỗi dễ dự đoán, có thể kéo dài nhiều năm nếu không được hướng dẫn khắc phục cụ thể. Tiếng Việt không có mạo từ nên người học thường bỏ a và the. Động từ to be thường bị lược bỏ trước tính từ, dẫn đến câu He hungry thay vì He is hungry. Cách đánh dấu thì trong tiếng Anh có thể gây bối rối vì tiếng Việt chủ yếu dùng từ chỉ thời gian thay vì biến đổi động từ, khiến người học né tránh các thì phức tạp dù đã hiểu chúng trong bài tập.

Trở ngại phát âm cũng rất rõ. Tiếng Việt không có cụm phụ âm cuối, nên người học thường bỏ các âm cuối như s, z, t, v hoặc ks. Mất những âm cuối này có thể khiến người nghe hiểu nhầm vì trong tiếng Anh, âm cuối đánh dấu ngữ pháp (cats và cat) và phân biệt từ (rice và ride). Nhiều người học thay âm r và l bằng các âm khác, còn âm th trong tiếng Anh thường bị phát âm thành t hoặc d. Tiếng Anh là ngôn ngữ có nhịp điệu theo trọng âm và sử dụng nguyên âm dài để tạo khác biệt về nghĩa, trong khi tiếng Việt không có sự đối lập nguyên âm dài tương tự. Vì vậy, ngay cả khi nắm chắc ngữ pháp, người học vẫn có thể nói khó hiểu nếu không được luyện phát âm có trọng tâm.

Lo lắng khi nói và sợ mắc lỗi

Nhiều học sinh Việt Nam biết quy tắc nhưng tránh vận dụng trong hội thoại vì lo mình nói sai. Các nghiên cứu về người học Việt Nam ghi nhận sự e dè, nỗi sợ mắc lỗi và động lực thấp khi hoạt động luyện tập thiếu ý nghĩa. Một nghiên cứu gần đây kiểm định thang đo tiếng Việt về động lực tự điều chỉnh trong kỹ năng nói cho thấy người học biết điều tiết cảm xúc và hợp tác với bạn bè thường đạt điểm nói cao hơn. Nghiên cứu cũng ghi nhận việc chủ động quản lý môi trường học ít phổ biến hơn, có lẽ vì nhiều học sinh ít có cơ hội tiếp xúc với tình huống giao tiếp chân thực. Khoảng trống đó càng củng cố vòng luẩn quẩn của sự lo lắng: không có tương tác thực tế thì khó phát triển sự tự tin; thiếu tự tin thì học sinh lại ít luyện tập hơn.

Quá ít cơ hội sử dụng tiếng Anh ngoài lớp

Nhiều học sinh quay lại dùng tiếng Việt ngay khi tan học. Câu lạc bộ tiếng Anh còn ít hoặc hoạt động không đều, còn sĩ số lớp đông làm giảm cơ hội trò chuyện riêng với giáo viên. Giáo viên bản ngữ phân bố không đồng đều: các đô thị thu hút nhân lực, trong khi trường học ở nông thôn khó tuyển dụng. Một số khảo sát cũng ghi nhận người học thiếu nơi luyện tiếng Anh thoải mái, chẳng hạn như nhóm sinh hoạt cộng đồng, giờ trò chuyện trực tuyến hoặc khu vực sử dụng tiếng Anh trong toàn khuôn viên trường. Khi tiếng Anh chỉ giới hạn trong lớp học, kiến thức sẽ mai một giữa các buổi học.

Giáo viên phải gồng gánh hệ thống

Việt Nam đang thiếu giáo viên tiếng Anh đúng lúc cả nước chuẩn bị triển khai dạy bắt buộc môn học này từ lớp 1. Nhiều trường công lập không thể trả lương ngang với các trung tâm tư nhân, nên việc tuyển dụng và giữ chân giáo viên gặp khó khăn. Một số giáo viên phụ trách hàng chục lớp mỗi tuần, khiến họ có rất ít thời gian soạn bài, phản hồi cho học sinh hoặc phát triển chuyên môn. Cơ quan chức năng ước tính đến năm 2030 cần bổ sung hàng nghìn giáo viên tiếng Anh ở bậc mầm non và tiểu học, đồng thời một số lượng lớn giáo viên hiện nay cần được đào tạo lại để đáp ứng các chuẩn mới.

Nguyễn Thị Bình Minh, hiệu trưởng Trường Tiểu học Thăng Long ở Hà Nội, đã khái quát tình thế khó khăn của các lãnh đạo trường học.

Bà Minh cho biết mình rất hào hứng khi trẻ được tiếp cận tiếng Anh sớm hơn, nhưng lo ngại khó tuyển đủ giáo viên có chuyên môn vì nhiều người chuyển sang làm việc tại các trung tâm tư nhân có mức lương cao hơn.

Đào tạo, không chỉ tuyển dụng

Chỉ giỏi tiếng Anh thôi chưa đủ để trở thành giáo viên giỏi. Phương pháp cũng rất quan trọng. Nhiều giáo viên hiện nay trưởng thành trong một hệ thống coi trọng đọc, viết, chính tả và ngữ pháp. Họ thường kém tự tin hơn khi tổ chức hoạt động rèn sự trôi chảy, luyện nghe tự phát hoặc bài tập phát âm. Các chương trình nhập khẩu có thể không phù hợp nếu mặc định sĩ số lớp nhỏ hơn, học sinh có hoàn cảnh khác hoặc trường có nhiều thiết bị giảng dạy hơn khả năng ngân sách địa phương cho phép. Chương trình đào tạo giáo viên cần phản ánh thực tế hằng ngày trong lớp học Việt Nam, từ quản lý nhóm đông đến xây dựng văn hóa coi lỗi sai là một phần tự nhiên của việc học. Tăng lương, mở ra lộ trình nghề nghiệp rõ ràng và hỗ trợ thêm cho các vị trí ở nông thôn sẽ giúp trường công giữ chân nhân lực. Một mạng lưới cố vấn toàn quốc, kết nối giáo viên mới với những người hướng dẫn giàu kinh nghiệm và tạo điều kiện để họ quan sát, thực hành, nhìn lại quá trình giảng dạy, cũng sẽ hữu ích.

Giảng dạy bằng tiếng Anh mở rộng, kéo theo thách thức mới

Các trường đại học trên cả nước đang mở rộng chương trình giảng dạy bằng tiếng Anh nhằm thu hút đối tác quốc tế và nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên tốt nghiệp. Xu hướng này tương đồng với đà phát triển trên toàn cầu. Nhiều trường hiện giảng dạy một số ngành bằng tiếng Anh, một phần hoặc hoàn toàn. Thay đổi này mở ra nhiều triển vọng, nhưng cũng bộc lộ điểm yếu khi sinh viên và giảng viên chưa sẵn sàng.

Tại một hội nghị gần đây ở TP.HCM, Tiến sĩ Gary Bonar của Đại học Monash đã tóm lược những rủi ro ông nhận thấy ở nhiều quốc gia.

Bonar cho biết thách thức lớn nhất và đầu tiên là mở rộng thiếu kiểm soát, khi các trường triển khai chương trình giảng dạy bằng tiếng Anh mà không có cơ sở hạ tầng hay kế hoạch phát triển nhân sự để hỗ trợ.

Ông cũng đề cập tình trạng nhầm lẫn vai trò khi giảng viên chỉ xem mình là chuyên gia nội dung và không hỗ trợ phát triển ngôn ngữ, cùng áp lực từ các hệ thống thăng tiến coi trọng thành tích nghiên cứu hơn chất lượng giảng dạy. Ngay cả những giảng viên giỏi tiếng Anh cũng có thể khó ứng biến trong các trao đổi nhanh trên lớp nếu trước đây chưa từng giảng dạy bằng tiếng Anh. Nhiều người được phân công dạy các khóa học bằng tiếng Anh mà chưa được đào tạo về phương pháp, nên phải xây dựng một bản sắc nghề nghiệp mới kết hợp giữa dạy nội dung và hỗ trợ ngôn ngữ.

Công nghệ có thể hữu ích nếu được gắn với thiết kế phù hợp. Tiến sĩ Greg Kessler của Đại học Ohio cho rằng các công cụ số có thể tăng tương tác và cá nhân hóa việc học.

Kessler cho biết ông hình dung mỗi học sinh có một gia sư AI và mỗi giáo viên có một trợ lý giảng dạy AI, với sự hỗ trợ của các công cụ như thực tế ảo, trò chơi hóa và kể chuyện số.

Những ý tưởng này có thể hạ thấp rào cản luyện tập và giúp học sinh nhận được nhiều phản hồi hơn, nhưng không thể thay thế nhu cầu có giảng viên được đào tạo, khối lượng công việc hợp lý và chính sách rõ ràng để bảo đảm chất lượng giảng dạy.

Những cách hiệu quả dành cho người học, giáo viên và phụ huynh

Người học Việt Nam không thiếu năng khiếu. Họ cần được tiếp xúc hằng ngày, sử dụng tiếng Anh có ý nghĩa và được phép mắc lỗi. Giảng viên người Anh thành thạo tiếng Việt không đợi đến khi nắm chắc ngữ pháp mới bắt đầu nói. Ông nghe nhiều, nói hằng ngày và dùng tiếng Việt để kết nối với mọi người, tìm hiểu cuộc sống của họ. Cách tiếp cận đó giúp cải thiện cả sự trôi chảy lẫn động lực. Nghiên cứu tại Việt Nam cho thấy khi học sinh đặt mục tiêu rõ ràng, điều tiết cảm xúc và hợp tác với bạn bè, điểm kỹ năng nói sẽ cải thiện. Điều cốt yếu là biến tiếng Anh từ một môn học thành thói quen.

Dành cho học sinh

• Biến tiếng Anh thành thói quen hằng ngày. Cố gắng nghe từ 20 đến 30 phút và nói từ 5 đến 10 phút mỗi ngày.
• Luyện nhại các đoạn ghi âm ngắn. Lặp lại theo người nói rõ ràng, bắt chước trọng âm và nhịp điệu, rồi ghi âm giọng mình để so sánh.
• Mở rộng vốn từ theo các chủ đề bạn quan tâm. Học từ theo cụm, chẳng hạn như take a break hoặc make a decision, rồi dùng chúng trong tin nhắn hoặc ghi âm giọng nói ngắn.
• Tham gia hoặc thành lập câu lạc bộ tiếng Anh. Nếu trường không có câu lạc bộ, hãy tổ chức một giờ trò chuyện hằng tuần với ba hoặc bốn người bạn và luân phiên các vai trò đơn giản.
• Vận dụng các chiến lược tự điều chỉnh. Nhắc bản thân vì sao kỹ năng nói quan trọng với mục tiêu của mình, kiểm soát lo lắng bằng cách hít thở hoặc khởi động ngắn, và luyện tập với những bạn cùng lớp biết hỗ trợ.
• Đặt mục tiêu nói nhỏ, cụ thể. Chẳng hạn, đặt hai câu hỏi bằng tiếng Anh trong mỗi buổi học hoặc kể câu chuyện dài một phút về ngày của bạn.
• Kết hợp nhiều loại nội dung. Xen kẽ podcast ngắn, bài hát có lời và cảnh phim có phụ đề, sau đó kể lại bằng lời của mình những gì đã nghe.
• Khi có thể, hãy thử trao đổi trực tuyến có tổ chức với bạn bè ở các quốc gia khác, đồng thời dùng công cụ luyện nói AI để thực hành thêm, rồi nhờ giáo viên hoặc bạn bè góp ý trực tiếp.

Dành cho phụ huynh

• Coi trọng giao tiếp, không chỉ ngữ pháp hoàn hảo. Hãy khen ngợi nỗ lực và sự can đảm khi con nói.
• Tạo cơ hội tiếp xúc tại nhà. Dành thời gian đọc truyện bằng tiếng Anh, xem hoạt hình có phụ đề và chơi trò chơi từ vựng đơn giản.
• Củng cố nền tảng tiếng Việt. Vốn từ phong phú trong tiếng mẹ đẻ hỗ trợ tư duy và việc học mọi môn, kể cả tiếng Anh.
• Chọn chương trình bảo đảm có hoạt động luyện nói trong mỗi buổi học. Hãy hỏi mỗi buổi con sẽ nói trong bao nhiêu phút và cách dạy phát âm ra sao.
• Đừng chỉ chạy theo điểm số. Điểm thi tăng nhanh có thể che lấp kỹ năng nghe nói còn yếu.
• Duy trì thói quen. Luyện tập ngắn mỗi ngày hiệu quả hơn những buổi học dài nhưng không đều đặn.

Dành cho giáo viên và nhà trường

• Dành thời gian luyện nói trong mỗi tiết học. Tổ chức hoạt động theo cặp và luân phiên vai trò để mọi học sinh đều được nói.
• Đưa phát âm thành hoạt động chung của lớp. Tập trung vào âm cuối, cụm phụ âm, âm th và cách phân biệt nguyên âm dài với nguyên âm ngắn. Dùng bài tập vui và sửa lỗi theo nhóm để giảm nỗi sợ.
• Kết hợp luyện nghe với bản chép lời. Giúp học sinh nhận biết cách các từ nối âm, sau đó đọc thành tiếng với nhịp điệu chính xác.
• Xây dựng văn hóa chấp nhận lỗi sai. Nêu rõ rằng lỗi sai được hoan nghênh trong hoạt động luyện nói, sau đó mới tập trung sửa lỗi.
• Ôn tập cách quãng. Ôn lại ngôn ngữ trọng tâm trong nhiều tuần bằng các bài tổng kết nhanh để kiến thức được ghi nhớ lâu.
• Theo dõi thời lượng nói. Dù lớp đông, hãy đặt mục tiêu mỗi học sinh cần có tối thiểu một số phút luyện nói trong mỗi tiết.
• Tạo không gian sử dụng tiếng Anh trong giờ giải lao hoặc tại câu lạc bộ. Mời các bạn đồng trang lứa lớn tuổi hơn làm người hướng dẫn để điều hành những cuộc trò chuyện nhóm nhỏ.
• Chỉ thí điểm các mô-đun giảng dạy bằng tiếng Anh ở nơi có đủ hỗ trợ. Cần đào tạo giảng viên, giảm khối lượng giảng dạy và hỗ trợ ngôn ngữ cho sinh viên.
• Sử dụng công nghệ một cách hợp lý. Dùng AI để phản hồi về phát âm và bổ sung nội dung nghe, sau đó cùng nhau thảo luận kết quả để tránh khiến lỗi sai trở nên cố định.

Nhà hoạch định chính sách có thể hỗ trợ những thay đổi này bằng các biện pháp cụ thể: tăng lương và phụ cấp vùng khó khăn cho giáo viên tiếng Anh, bố trí thời gian cố vấn trong tuần làm việc, xây dựng kho tài liệu nghe đọc phân cấp theo CEFR trên toàn quốc và tài trợ các phòng luyện nói tại đại học, cung cấp giờ trò chuyện miễn phí cho các trường lân cận. Khi dạy trẻ nhỏ, nhà trường nên giữ không khí vui vẻ bằng bài hát, truyện kể và hoạt động vận động, tránh bài tập ngữ pháp nặng nề. Ở lứa tuổi đó, tiến bộ đến từ việc sử dụng và niềm vui, không phải học thuộc lòng.

Những lựa chọn chính sách trong thời gian tới

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra kế hoạch nhiều giai đoạn nhằm đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học vào năm 2035, mở rộng việc dạy tiếng Anh ở bậc mầm non vào đầu thập niên 2030 và tăng cường giảng dạy bằng tiếng Anh trong giáo dục đại học. Bộ Chính trị đã thông qua chủ trương cải cách giáo dục toàn diện, trong đó có tăng cường dạy và học ngoại ngữ. Để đạt những mục tiêu này cần có thời gian, nguồn lực và cách triển khai phù hợp với từng địa phương. Nhiều chuyên gia lưu ý rằng việc đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai tại 50.000 trường công lập sẽ không thể diễn ra nhanh chóng, nhất là khi tình trạng thiếu giáo viên và hạ tầng không đồng đều vẫn còn.

Lê Văn Canh kêu gọi kiên nhẫn và thực tế.

Ông cho rằng cần hàng chục năm, một lộ trình rõ ràng và chiến lược vững chắc để đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học; thành công phụ thuộc vào việc giúp người học sử dụng tiếng Anh hiệu quả trong giao tiếp xã hội, chứ không phải chạy theo mục tiêu nói giống người bản xứ.

Một số học giả cũng cảnh báo không nên thúc đẩy tiếng Anh trước khi củng cố vững chắc tiếng mẹ đẻ.

Tiến sĩ Ngô Tuyết Mai cho rằng dạy tiếng Anh cho trẻ khi chưa củng cố tiếng Việt trước cũng giống như xây nhà trên nền móng yếu.

Chính sách không chỉ đơn thuần là tăng thời lượng tiếng Anh, mà là nâng cao chất lượng dạy và học. Một lộ trình triển khai theo từng giai đoạn, đào tạo giáo viên, điều chỉnh kỳ thi theo mục tiêu giao tiếp, hỗ trợ các tỉnh khó khăn và dùng công nghệ để mở rộng cơ hội tiếp cận sẽ có ý nghĩa hơn những khẩu hiệu. Ở các lớp đầu cấp cần tạo cơ hội tiếp xúc qua hoạt động vui chơi. Ở bậc trung học và đại học cần đặt mục tiêu nghe nói thiết thực, gắn với CEFR, đồng thời hỗ trợ giảng viên giảng dạy bằng tiếng Anh. Phụ huynh và học sinh đã và đang đầu tư. Với phương pháp phù hợp và luyện tập hằng ngày, những năm tháng học tiếng Anh cuối cùng có thể giúp người học tự tin cất tiếng.

Những điểm chính

• Việt Nam đã mở rộng việc dạy tiếng Anh trong nhiều thập niên, nhưng Chỉ số EF năm 2024 xếp nước ta thứ 63 trong 116 quốc gia, thuộc nhóm có trình độ thấp.
• Học sinh thường học tiếng Anh từ mười năm trở lên, nhưng cách dạy hướng đến thi cử và luyện tập không thường xuyên hạn chế tiến bộ về kỹ năng nói và nghe.
• Để đạt B1 cần khoảng 350 đến 400 giờ học có hướng dẫn, ít hơn thời lượng nhiều học sinh Việt Nam đã học, cho thấy chất lượng quan trọng hơn thời gian.
• Trở ngại phổ biến gồm bỏ mạo từ và động từ to be, né tránh các thì, lược bỏ âm cuối và khó phát âm th, r, l.
• Nỗi sợ mắc lỗi và ít cơ hội giao tiếp thực tế làm giảm sự tự tin, cản trở tiến bộ.
• Tình trạng thiếu giáo viên rất nghiêm trọng, trong khi trường công khó tuyển dụng và giữ chân giáo viên tiếng Anh hơn các trung tâm tư nhân.
• Việc giảng dạy bằng tiếng Anh đang mở rộng, nhưng các chuyên gia cảnh báo về nguy cơ phát triển thiếu kiểm soát nếu không có đào tạo, nguồn lực và khối lượng công việc phù hợp.
• Nghiên cứu tại Việt Nam cho thấy động lực tự điều chỉnh và hợp tác với bạn bè có liên quan đến kết quả kỹ năng nói tốt hơn.
• Tiếp xúc hằng ngày, luyện phát âm vui vẻ, hoạt động nói theo cặp và văn hóa lớp học chấp nhận lỗi sai tạo ra khác biệt rõ rệt.
• Kế hoạch đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai vào năm 2035 đòi hỏi đầu tư dài hạn, phát triển giáo viên và chương trình giảng dạy phù hợp với từng địa phương.